【無痛學習?】老師也朝聖：帶着問號去芬蘭

芬蘭因多年前的國際學生能力評估（PISA）名列前茅而舉世聞名，儘管其 PISA 排名正在下跌，來自全球各地的取經者依然駱驛不絕，爭相看看這個遲入學、教得少，教得慢、少功課、不操練、不重分數、只得一個公開試的教育體制，學生看似玩多過學的國度，如何仍能在國際評核中取得不錯的成績。

芬蘭第二大城埃斯波（Espoo） 被聯合國教科文組織封為「學習城市」。今個農曆年，基督教聖約教會堅樂第二小學的老師們，成為其中一批朝聖者，探究芬蘭的教育神話背後，到底是怎樣的光景。「教育大同」將會隔週報導此行所見所聞、所感所悟，以及回到香港之後在堅樂第二小學會有何改變，一直報導至本學年末，讓大家了解由「教育大同」與堅二小合作的動手學計劃：賽馬會「感.創.做」大本營（LBD）的最新發展。

「發現・反思・改變」之旅

LBD 去年已經與兩間 Espoo 的學校結盟，雙方的學生已透過拍攝錄像初步互相認識，我們決定這次行程不能走馬看花。一行二十八人兵分三路，連續兩至三天到訪同一間學校，到不同學校去「發現」，然後每天「反思」，分組匯報見聞，並列出可以即時在學校作出的「改變」，回港後可以試行。

出發前，LBD 顧問之一，香港芬蘭商會教育委員會主席 Stuart Patton 特地向我們這個取經團介紹芬蘭教育，並提醒道：「教育是文化的反映，所以我們不可能，亦不要期望將芬蘭的一套 copy and paste 到香港來。」

剛過去的二月十一日是芬蘭一年一度的 Carneval Sunday，當地人都會走到戶外去玩，亦會吃個叫 pula 的傳統奶油果醬包。大夥兒剛到埗便趁機參與這個盛事，步行大半個鐘來到現場，眼前是一個白白的大雪坡。大人和孩子們坐着不同的膠墊、膠盆，從雪坡上一次又一次的滑下來。斜坡下，幾個少年借了輛單車賣熱果汁與咖啡。這個「嘉年華」，並不是我們想像中那種有很多攤檔、五光十色、熱熱鬧鬧的嘉年華，而是一家大小走到戶外玩玩而已。人人手執一個的忌廉賓，也是簡簡單單，如家常製的一樣。

一切從簡，實而不華，是芬蘭的文化，而芬蘭的教育，也是一樣的樸實。

不用排練也能上舞台

第一天到 Koulumesteri School，剛好學校有個天才表演，老師們興致勃地的邀請我們做觀眾。全校三百多個同學齊集室內運動場， 坐在地上看表演。學校每年都搞幾次這種全校天才表演，讓學生自由參加。看了七八個表演之後，大家都在疑惑，為什麼大多數表演都好像缺乏綵排？

其中最特別的一個表演，是兩個男孩一起「跳舞」。他們一個面向觀眾，另一個在整個表演都是背着觀眾。他基本上只是站着，偶爾輕輕踏步略略左右挪移一下，他們「表演」完之後，面向觀眾的那個男孩輕輕握了拳頭一下，臉上一副「得咗！」的神情，校長更特別頒發一張超人證書給背向觀眾的那位男孩。

他像平日一樣極度害羞地接過獎狀，校長才向同學們娓娓道來一個小故事。原來那位男孩早前在小息時，曾勇敢地推開一個正在欺凌其他孩子的同學。

即使那個表演幾乎不可以說是表演，學校讓他踏上舞台，只是為了讓孩子有膽嘗試，培養學校重視的核心素質——勇氣。

在天才表演時間，老師們也參與其中，以身教鼓勵學生勇於表現自我。

沒有圍欄的信任

芬蘭人習慣在冰天雪地裏生活，小息時，同學們穿起保暖衣物就跑到戶外去玩，我們的老師也重拾童真，在雪地上跟孩子一起玩。芬蘭人少，學校空間大，校外空地沒有圍欄，幾百個同學自由的在外面玩的時候，只有幾個老師在看守。老師們都堅守自由玩的精神，只有出現安全或欺凌問題，老師才會出手干預，否則只是站在一旁觀察。

孩子於小息自由玩耍，老師極少干預。

堅二小的老師們驚嘆這種對學生的信任與自由度，當地的老師卻輕描淡寫說：「學生都知道學校的邊界，不會隨便走出去，我們都相信學生。」這個相信，不只是老師說了算，連學生也會跟我們說，老師十分相信他們。

上課時間，學生可選擇在學校範圍內任何地方工作。

教得少，講書自然少

我們此行到訪的學校，每一間的情況都有所不同，不一定是最出得廳堂的示範單位。班內的情況因應不同老師而異，用傳統方式講學的大有人在。不過，無論是使用哪一種方式，每節課所教授內容卻是一樣少，少得讓香港老師們都為之驚訝。

課堂不講求教得多、教得快、教學內容豐富，而是要孩子學得懂，容讓每位學生有選擇、自主學習、自由發揮，讓他們學會欣賞自己卻是真實的。學校對孩子的期望，正如 Koulumesteri 學校的校長所說：「每個孩子都有他們的強項，我希望他們會覺得自己是重要的人，能在社會上找到立足之處。」

動手學之前，先要動手改

過去一年半，我們以堅二小為基地，推行 learning by doing (LBD) 動手學。動手學不只是一種形式上的學習改變，也需要老師重新認識孩子及教育。他們從過往應付考試、只有操練一途、害怕家長投訴的思想狀態中徹底改變過來，真正以孩子的需要設計學習經歷。老師要敢於反覆嘗試，改善教學方式；敢於堅持教育理念，向家長解釋，爭取支持。

當老師和家長看到孩子在 LBD 中所獲得的自信時，確認這是一個有利孩子學習的發展方向，他們就會有更大勇氣去改變。LBD 骨子裡是個鼓勵老師作出改變及嘗試的空間，除非老師改變「老師主導」的教學法，否則要讓學生全人發展、自主學習都只會淪為口號。

學生要能動手學，老師也要放手變。

然而，「大鑊飯」式的學校教育難以要做到個人化，在摸索動手學的過程中，如何為老師創造空間，在教育上放手嘗試，是我們此行最心癢想知的一道問題。讓我們嚇一跳的，是當地有些老師在上過我們的LBD課後，竟說他們自己講學太多了，要多做這種動手學習。

究竟此行老師們發現了甚麼？反思了甚麼？回到學校會作出甚麼改變？下期再續。