學習未來技能

培養學生未來所需能力與素質

2025年5月，有立法會議員提出議員議案，題為「”積極配合國家以至全球趨勢，研究進行中小學課程架構改革”議案」，教育局作回應，表示「通過持續更新，確保中小學課程與時並進，又為學校和教師提供適切支援，鼓勵善用數字科技，包括人工智能工具，提升教學效能和推動教學創新。配合國家教育強國建設規劃，以教育數位化為重要突破口，我們會繼續秉持迎變求進的課程發展方向、深化課程革新的成果，培育人才，積極配合國家以至全球趨勢所需的素養和能力。」香港向來重視協助學生把握國內及全球發展機會，應對科技迅速變遷帶來的挑戰，並培養他們面對未來所需的能力與素質。

世界在學甚麼：21世紀能力的變化從3R走到6C

全球化現象帶來的議題早於引起各國的關注，20世紀末已有國際組織及西方國家為此而作研究並提出成為教育發展策略。學者覆檢及總結不同年期和先進地區的對「21世紀能力」演繹，發現澳洲、聯合國教科文組織、歐盟、美國等國家或國際組織，陸續就市民及學生應具備的能力以應付未來的社會需要而作出研究(黃子瓔，2010; 曾建銘，2015及張鈿富等，2009)。張鈿富等(2009)指出，如1992年澳洲提出七項關鍵能力、 1996年聯合國教科文組織提出終身學習四大支柱並於2003年修訂為五大支柱、2005年歐盟提出終身學習八項關鍵能力、2003年美國提出21世紀能力。
21世紀的能力有所變化(圖一) 。傳統教育最重視的3R能力(即讀（reading）、寫（writing）、算（arithmetic）)不足培訓合適人才以符合社會未來發展需要，國家之間相繼提出4C和ICT相關方面的能力，4C即是「批判性思考與問題解決 （critical thinking and problem solving）、有效溝通（effective communication）、團隊共創 （collaboration and building）、創造與創新（creativity and innovation）」 （黃子瓔，2010）。及至新近發展的6C，由著名學者 Michael Fullan 及 Maria Langworthy 提出的深度學習 （Deep Learning）教學法時所確立。相對4C，新加入兩項，6C分別是「品格 (character) 、公民意識 (citizenship) 、團隊合作 (collaboration) 、溝通 (communication) 、創意 (creativity)及批判思維 (critical thinking) 」。

圖一: 21世紀能力的變化

大灣區與十大技能

然而，在社會及經濟發展層面，十大技能是包括哪些？在此，以科學調查研究指出十大技能於社會的實際需要。根據清華大學經濟管理學院互聯網發展與治理研究中心及領英經濟圖譜研究團隊於2019年2月聯合公佈《粵港澳大灣區數字經濟與人才發展研究報告》，研究大灣區的高水準人才，全樣本約43.9 萬人，排列出大灣區內現有高水準人才的專業方面和十項技能的特點(見表一)。個人技能是「衡量和評價人才的關鍵元素，分析人才所具備的技能能夠更清晰地展示出粵港澳地區所具備的技能優勢和產業優勢」。

表一：顯示粵港澳大灣區內現有高水準人才的專業方面和十項技能特點

資料來源: 清華大學經濟管理學院互聯網發展與治理研究中心

該研究報告不單指出現有人才供應的專業和技能，亦就行業需求作出統計，進一步明確指出大灣區增速最快的高水準人才十大職位和十大技能(見表二)。

表二：大灣區增速最快的高水準人才十大職位和十大技能

資料來源: 清華大學經濟管理學院互聯網發展與治理研究中心

倡議「全人教育」，多元體驗活動

建基於以上的歷史發展及科研結果，引證世界多變，具識見及前瞻性高的學校會採用「全人教育」概念培育學生學習未來技能。「全人教育」現被視作為一種教學理念及應有的世界觀元素，所包涵的內容及範疇不但廣泛，而且甚為複雜，教育界亦對此仍未能達成長期而統一的穩固定義。根據香港一智庫組織，「香港集思會」於2012年檢視西方及亞洲國家／地區有關各地學制資料後，發表研究報告指出以上體系對「全人發展」有數個較為一致認同的理念：

1. 主張學生為本的學習方式，重視學生的選擇性；
2. 推動學科之間的整合與貫通，重新編排及設計課堂，安排大量跨學科的學習活動，替學生建立完整的知識脈絡；
3. 重視學習的情境與體驗，不再滿足於學生單向地接收知識，著重學生的參與、交流與轉化，啟發創意思維並強化生活實踐；
4. 宣揚術德兼備的重要性，以不同方式進行品德、生命及公民教育，學習接受和尊重多元價值，培育具全球視野的公民。

總結而言，一所能讓學生學習未來技能的好學校，應該是著重多元而平衡的發全人教育展，不再側重術科的學習成績，透過體育、藝術等其他方面的訓練，促進學生的自我認知與體現。