在這個人工智能（AI）日益普及、資訊唾手可得的時代，知識的獲取變得前所未有的容易。未來的孩子，不再需要成為裝載知識的容器，而是要成為懂得運用知識解決問題、懂得與人共情共融的人。因此，學校的功能不再僅是知識的傳授，而是連結學生與真實世界的橋樑，並讓孩子建立良好及正確價值觀及態度的場所。
學校要連結真實世界，課堂再不能限於學校課室，而最好的教室就在社區。就如中國近代教育家陶行知先生提出的「生活即教育，社會即學校」，即教育不應局限於課本與教室，而應延伸到社會的每一個角落，讓學生在解決真實問題、參與社會實踐的過程中獲取知識、發展能力。
香港教育局亦鼓勵學生走出學校。該局的《小學教育課程指引》(2024)提到要全方位學習強調讓學生在真實環境中學習，故學校可利用課室以外的不同情境推行全方位學習，以豐富學生的學習經歷。學校應通過整體課程規劃，靈活調配課時、人力及財政等資源，創造空間；並緊密協調各科組，將全方位學習自然連繫不同的學習領域及跨課程學習，相輔相成，以促進全人發展。
學校要將課堂延伸到社區，學校可運用社區資源，將之成為教學夥伴。正如香港教育學者鄭燕祥在《學校效能與學校改進》中所言：「社會資源為學生提供了多元的經驗來源，能幫助他們打破學科之間的壁壘，培育解決實際問題的綜合能力，這與現代基礎教育的核心目標高度契合。」
學校可運用的社區資源，可分幾方面：人力（家長、專業人士、社企）、物力（公營或私人營辦的設施、場地）、財力（資金）、知識與文化（博物館、自然環境、歷史建築）及各種合作網絡。以上全為延伸課程的助力，幫助學生將學習與現實生活結合，培養責任感和生活技能。學校方面則可善用「可供彈性運用的課時」，以配合把課堂延伸到社區。
學校連結社會機構及資源，因應所需的學習主題，為學生開拓多元化的學習場景。例如在個人成長方面，可安排生命教育、義工服務及職業導向等活動；藝術涵養方面，則能引入數碼音樂創作、木箱鼓工作坊、粵劇欣賞等體驗，讓學生感受中西文化的精萃。而在綜合運用學科知識方面，可透過英語學習科學知識、AI工具應用及小型機械人套件，豐富學生在STEAM方面的應用場境。另外，亦可提供新興運動的學習機會，如匹克球、巧固球開心武術操、坐式排球、小型壁球等，幫助學生建立健康生活。為延伸與深化學科知識，學校亦應規劃每年不少於十次的校外學習體驗，讓學生在真實場景中應用所學。
走進社區學習，如果能夠配合時事話題，學生投入感更高。例如2025年國家全運會保齡球(群眾賽事活動)，安排於香港啟德一處作為主賽場地，筆者所任教的學校便安排了高小學生到該場地，在場內教練的指導下，學習有關保齡球的知識及技巧，讓學生身處一場全國比賽的真實會場，感受比在課堂看影片要深刻得多。另外，因應香港首間中醫醫院快將服務市民，學校希望學生能對中醫學有更好的認識，在不同的社區機構的支援下，初小學生可以在角色扮演的活動中，學會「望、聞、問、切」的基本中醫醫學常識，高小年級的個別學生更獲安排到中國內地，學習情志、治未病、嚐藥膳及製作花茶等活動。
社區資源還包括一眾家長們，他們的多元的職業背景亦能成為重要的社區資源。學校邀請從事不同行業的家長到校分享，將真實的職場經驗帶給學生。這種「真人圖書館」的概念，讓學生提早接觸社會百態，了解不同職業的價值與辛勞，從而學會尊重每一個崗位的人。此外，讓家長參與各項戶外參觀，成為爸媽義工大使。這不單是學校活動上的人力資源，還可加深家長對學校的了解、歸屬感及作為尋找社區資源的中間人。而擁有一技之長的家長，又可以成為校內家長工作坊的導師，把知識傳授給其他家長。如幻彩螺鈿飾物、潮式手工蝦餃及燒賣工作坊等
適時運用社區資源，而從課程規劃的角度，亦補足了現有課程學習領域及校內資源上的局限性。透過外界的思維及角度，引入不同的學習體驗及教學法。使學習從較多以字面作了解，轉變成情景式、體驗式及參與式為主軸。除豐富了學習資源外，教師團隊從觀察及學生的回饋，發現學生們在活動中的投入度、互動上、掌握相關技能上、社交上、溝通上及同理心上都有顯注提升；學生亦較願意作出不同的嘗試，這樣的學習體驗將有助學生面對未來世界。
