【救世軍專欄】擁抱差異　成就獨特：特殊教育新思維

在特殊教育的領域中，我們常常面對一個核心問題：如何幫助輕度智障學童在學習與生活中找到屬於自己的位置？傳統的教育模式往往聚焦於學生的「缺陷」，試圖透過反覆訓練來彌補他們的不足。然而，這種方式不僅容易讓學生感到挫敗，也可能忽略他們獨特的潛能。近年來，以優勢為本（Strength-based Approach）的教育理念逐漸受到重視，強調發掘學生的長處，並以此為基礎促進其全面發展。本文將探討這一新思維，並分享如何透過擁抱差異，幫助智障學童成就獨特的自我。

以優勢為本的教育理念

以優勢為本的教育理念源自正向心理學（Positive Psychology），其核心思想是關注個體的優勢與潛能，而非僅僅聚焦於其缺陷或困難（Seligman & Csikszentmihalyi, 2000）。對於輕度智障學童而言，這一理念尤其重要。智障並非定義一個人的全部，而是其特質的一部分。每個學生都有其獨特的優勢，可能是藝術天賦、社交能力、動手能力，甚至是對細節的敏銳觀察力。

在救世軍石湖學校，我們始終相信「每個孩子都是獨特的，每個孩子都有其價值」。透過以優勢為本的教育模式，我們鼓勵教師和家長共同發掘學生的長處，並將其融入教學與生活中。例如，對於一位在語言表達上有困難但對繪畫充滿熱情的學生，我們會提供更多的藝術創作機會，讓他在繪畫中找到自信與成就感。這種方式不僅能提升學生的學習動機，也能幫助他們在社會中找到自己的角色。

打破傳統框架的成功個案

在實踐以優勢為本的教育理念過程中，我們見證了許多令人鼓舞的成功個案。以下是其中一個典型案例：

個案主角是敬基（化名），一位15歲的輕度智障學童。敬基被認為是「自閉症」及「輕度智障」的學生，對日常學習興趣較弱，同時情緒表達方面不佳，在日常生活中容易被情緒主導。然而，在老師的日常觀察中，我們發現敬基對音樂表現出極大的興趣與天賦。他不僅能準確地辨識音調，亦能記下音調及後重新演繹；與此同時，音樂亦是敬基的情緒表達，當敬基感到焦慮不安時，他會通過音樂協助情緒穩定，老師亦能通過敬基哼出的聲音來了解敬基的狀態。

基於這一發現，我們為敬基設計了個人化的學習計劃，將音樂融入他的日常生活中。例如，老師根據日常觀察，列出敬基所哼的不同音色的意思，幫助科任及當值老師了解敬基的情緒變化，從而加快敬基處理困難的速度；在中文及英文課上，我們鼓勵他透過歌曲來學習詞彙和句子結構。此外，我們還為敬基提供了午休音樂會，敬基可以在同學前練習樂器演奏，提升敬基面對群眾表演的經驗，同時鼓勵他參與校外音樂節表演，讓他在舞台上展現自己的才華。

經過一年的努力，敬基不僅在學業及音樂造詣上取得了顯著進步，更重要的是，他變得更加自信與開朗，口語表達能力亦得以提升。他的成功不僅證明了以優勢為本的教育理念的有效性，也啟發我們重新思考教育的本質：教育不應只是填補不足，而應是發掘與培養潛能的過程。

如何發掘智障學童的潛能

要有效發掘智障學童的潛能，教育者需要具備以下幾點關鍵能力：

1. 觀察與傾聽
   每個學生都有其獨特的表達方式，教育者需要透過細緻的觀察與耐心的傾聽，發現學生的興趣與優勢。例如，一位學生可能在課堂上表現沉默，但在課外活動中展現出卓越的領導能力。
2. 個人化教學
   根據學生的優勢與需求，設計個人化的教學計劃。這不僅能提升學生的學習效果，也能讓他們感受到被重視與理解。
3. 家校合作
   家長是孩子最重要的支持者。教育者應與家長密切合作，共同發掘與培養學生的潛能。例如，透過定期的家長會與工作坊，幫助家長了解以優勢為本的教育理念，並將其應用於日常生活中。
4. 創造多元機會
   為學生提供多元的學習與表現機會，例如藝術、體育、音樂等活動，讓他們在不同領域中探索自己的興趣與才能。

結語

特殊教育的目標不應僅僅是幫助學生適應社會，而是讓他們在社會中找到屬於自己的獨特位置。以優勢為本的教育理念為我們提供了一條新的路徑，讓我們能夠透過擁抱差異，幫助智障學童成就獨特的自我。在救世軍石湖學校，我們將繼續秉持這一理念，為每一位學生創造一個充滿支持與機會的學習環境。

正如Seligman（2002）所言：「真正的幸福來自於發現並發揮自己的優勢。」讓我們共同努力，幫助每一位學童發現自己的光芒，並在未來的道路上自信前行。