事緣在農曆年假前，我報讀了一個一連三天的資優教育課程，這課程這麼吸引我是因為講者是由台灣著名教育學者郭靜姿教授主講的，她還率領了一隊資深教育工作者來香港分享他們在台灣推行資優教育的實戰經驗，這可是千載難逢的機會。其實，台灣早於十多年前已推行資優教育，以往和香港一樣都只是主力培育在專科能力上表現突出，或在智能測驗中獲得較高分數的小朋友，並給予抽離式課程作拔尖。而上完這三天的課程後，我發現台灣在資優教育的方向有不少改變，這的確給我不少啟發。

以往，如果班上有資優生，由於他們本身已掌握了課堂內容，為防他們因無聊而騷擾課堂秩序，不少專家也會建議教師可邀請這些資優生擔任「小老師」的工作。對於我們老師而言，這是常用的策略，主要因為方便；但原來對資優生而言其意義不大。從研究所得，資優生在協助老師擔任「小老師」時，雖然他們也會因幫助了老師和同學而有光榮感、滿足感，但事實上，他們卻沒有從學習中得到快樂，他們沒有因獲取了知識而得到滿足感。聽到這裏，我真的有少許內疚，原來我在課堂上為了自己的教學流程，而利用了學生的天分及善良，犧牲了他寶貴的學習機會！

其實，資優生在老師和家長眼中都是「滋憂生」，永遠令人感到憂慮的。他們既聰明又情緒化;既好動又多言;愛尋根究底，卻只愛研究自己關注的問題，其他不在其研究核心內的人與事呢?全都當作視若無睹、充耳不聞，面對這樣的學生，老師實在頭痛不已。但講者告訴我們，正因班上有好管閒事的小丸子、樂於助人的多啦A夢、見義勇為的美國隊長、具偵探頭腦的柯南……校園才會變得精采，我們作為老師的不應該只是想盡辦法把他們抽離，而是改變自己、改變課程、改變教學，為他們在沉悶的課室中打開一扇窗。「你們沒有忘了當老師的初心 ─ 是為學生好吧？」